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教学目的： 1、通过实例让学生对Power point有一个大致的认识。
2、简介Power point的界面，着重介绍工具栏中的三个按钮，新建、新幻灯片、应用设计模板。
3、让学生做一个简单的演示文稿。
4、区别“自动版式”及应用设计模板。
教学重点： 1、让学生初识什么是Power point（通过实例得出）。
2、着重讲解如何制作一个“演示文稿”。
教学难点： 1、如何让学生自己动手制作一个演示文稿。
教学过程：
一、新课引入：
(述)今天将介绍一新的应用软件——Power point。
让学生回顾以前所学的应用软件word、wt，说明word是用于文字处理的，wt是专门用于练习五笔字型的。
引学生思考Power point的作用是什么？
二、新课讲授
1、演示一个实例：
通过图文并茂及有声音效果的演示文稿，让学生了解什么是Power point实例。从而自然过渡到Power point的概念。
2、导入概念：
让学生思考刚才所见的这事实例与以前所看到的什么放映方式相似？（学生答曰：幻灯片）
（老师）指出Power point实质是一个电子幻灯片。
大屏幕展出：利用图形、文字、图像、声音、动画等素材用于展示或者演示为人们交流信息提供一种手段。
在大屏幕放映的同时，引导学生理解这一段话——Power point是用于演示及展示的，是使用文字、图形、图像、视频剪辑、声音来展示的。
3、理解一个演示稿是由幻灯片构成的
（师述）下面我将教同学们怎样来制作一个演示文稿，注意了，我此时所说的是演示文稿，而我刚才不是说Power point实质是一种电子幻灯片吗？这演示文稿与电子幻灯片是怎样一种关系呢？
让学生观看一个演示文稿的图片方式，了解一个演示文稿是由一组电子幻灯片组成的。
4、介绍如何启动Power point
（1）在桌面上双击Power point图标。
（2）在“开始”菜单下找到“程序”，再找到Power point，单击Power point。
5、介绍Power point的界面（通过介绍让学生理解各个部分的作用）。
标题栏：此处介绍有当前所使用软件名称及文档名称。
菜单栏：将所有命令都罗列在菜单栏中只须象点菜一样点击相应命令即可。
工具栏：有各种可供使用的工具，详解三个工具“新建”、“新幻灯片”、“应用设计模板”
编辑窗口：在此编辑幻灯片。
滚动条：拖动它可显示当前窗口看不到的位置。
状态栏：可在此观察当前的状态。
6、讲解如何建立一个简单的演示文稿。
（例子）
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让学生分析这个实例，如果用Power point制作应做成几张幻灯片，各张幻灯片内所存放的内容是什么？
（学生答曰：三张幻灯片，第一张存放标题，第二张用于存放培训内容，第三张用于存放培训时间。）
老师边演示边继续往下讲解。
7、介绍什么是“版式”
讲解：“版式”对话框中所列出的“标题幻灯片”、“表格”、“项目清单”及“文档与剪贴画”等几种版式，让学生通过各种版式明白版式即规定了文本放置的位置。
提问学生：我们所建的第一张幻灯片应该使用什么版式？（答曰：标题幻灯片。）
点击出现后，再打开“版式”对话框与之进行比较，再一次了解版式是规定文本所放置的位置的。
8、讲解什么是“应用设计模板”
放映刚刚制作完的演示文稿，提示学生是否好看？（答）不好看，还少了一些颜色。
引入应用设计模板的作用，对话框，告诉学生如果应用了某一模板，则你的演示文稿将变成该模板一样的背景图案，字的颜色将与模板所定义字的颜色一样。
9、比较“应用设计模板”与“版式”
10、说明一个演示文稿只能用一种应用设计模板。放映查看发现同映幻灯片是一样的。更改其中的一张幻灯片的应用设计模板，发现其它的幻灯片的模板已改变。
11、学生总结“如何制作一个简单的应用设计模板”
（让学生观看大屏幕）
12、让一个学生来演示制作如下的例子。
三、小结：
四、老师举例放映一些使用Power point制作的其它的几种类型的实例，有图像、图形、公式、文字等，激发学生的兴趣。
五、布置作业：课后预习，制作一张贺卡。
老师演示往届学生作品——“生日卡”，让学生作一个比较。
“PowerPoint初步认识与基本应用”
教 学 设 计 说 明
《信息技术》是一门崭新的学科，这门新学科最爱犯的毛病就是“注入式”的教学法，真可印证了一是“砌墙”，二是“灌水”的说法：将理论堆砌起来，或是将理论灌入到学生的脑海中来。
在介绍一种新的应用软件时，通常的教学模式是这样的：首先讲解该软件的界面，然后逐个讲解各个菜单的使用。这种“注入式”的教学只能教会学生按照该教法去“依样画葫芦”。只教会了学生“这样做”，而没办法让学生明白“为什么这样做”，学生可能学很长时间后还不知道自已在学一种什么东西，有一种云里雾里的感觉。
一、使用逆向传授以及比较教学等方法，让学生去主动地学习，从而轻松地掌握知识。
1、逆向教学法
为了突破这种旧式教学模式，这堂课我尝试采用了一种逆向传授方式。先给出一个PowerPoint例子，再引导学生分析得出其实质是一种电子幻灯片，继而知道“用PowerPoint的软件制作的一个简单演示文稿是从一张张幻灯片做起，然后再应用一种模板即可。”这样学生就轻松地掌握了如何制作一个简单的演示文稿。
2、实体教学法
教学中采用了实体教学法，充分考虑到中学生的认知特点，多给出一些有形的事物，让学生自己去体会去感知其中的精髓。
实体一：关于“PowerPoint定义”的教学，我是这样设计的：一开始的时候，就给出了一个实例，通过这个实例，学生一下子就明白了PowerPoint的用途。然后老师适时地推出PowerPoint的定义，不着痕迹地将一个枯燥难懂的概念融入到学生的脑海中去了。
实体二：其中在介绍一个演示文稿是由一组幻灯片组成的时候，是通过让学生观看实例中“幻灯片浏览方式”。让学生看清演示文稿中的许多张幻灯片同时展现在屏幕上的情景。这时再来说明“单张称为幻灯片”、“总体称为演示文稿”，毫无疑问学生一定会同意你的看法。
3、比较法
大量采用比较教学法：
比较一：将PowerPoint的演示实例与以前所观察的幻灯片比较：
共同点：都是一张张放映的。
不同点：PowerPoint放映时加了一些动画、声音等。
于是知道PowerPoint是一种电子幻灯片也就水到渠成了。
比较二：将“应用设计模板”的预览图与应用了这种模板之后的幻灯片进行比较，学生很快便领会了“应用设计模板”的用途。
比较三：将“版式”对话框与选择了某种“版式”之后的幻灯片对照，使学生明白“版式”规定了文本所放置的位置。
比较四：将“版式”与“应用设计模板”这两个易混淆的概念放在一起比较，让学生掌握这是两个不同的概念。
二、抓住重点，分散难点，从而达到教学目标。
重点：这堂课的重点是“教会学生如何建立一个演示文稿”，围绕这一重点，先是介绍什么是演示文稿，说明演示文稿是由一张张幻灯片组成，接着介绍PowerPoint界面，特别是PowerPoint的工具栏中对三个按钮“新建”“新幻灯片”、“应用设计模板”作了详细的说明，让学生认识其外观及文字说明。这些都为制作演示文稿埋下了一个伏笔。
难点：教学当中较难的地方一个是“版式”，一个是“应用设计模板。”设计教学时考虑学生难于一次接受，于是放在不同的地方讲授，从而分散难点。在讲“新建”按钮之后讲“版式”，对照不同的幻灯片，选出几类很有代表性的“版式”，其中包括“标题幻灯片”，“项目清单”，“表格”等，详细介绍各种“版式”中文字的位置，知道“版式”作用之后，让学生自己选择课堂实例中所应用的“版式”。
制作演示文稿过程中多次用到选择“版式”，教师均让学生自己选择，并要求回答为什么？这样即帮助学生很好地巩固了“版式”这一应用。
在熟知“版式”之后，再来了解“应用设计模板”让幻灯片应用不同模板，比较预览框与幻灯片最终效果。这一比较学生肯定就觉得“应用设计模板”并不难懂。
在此基础上再回头来对比“版式”与“应用设计模板”之间的差别就很容易，这两大难题就悄声没息地解决了。
三、发挥信息技术自身优势，创新实践精神。
突出学生的主体作用：教学中学生是主体，教学中充分考虑到如何有利于学生信息素养的培养，如何有利于学生创新精神和实践能力的培养。自始至终学生都在积极思维：从PowerPoint的作用，到演示文稿的图中，到演示文稿的制作，都是由学生总结，老师说明的。
超前引导培养创新意识：教学中大胆地拿出许多创作实例，让学生了解PowerPoint更多的用途，激发学生的兴趣。而不是按部就班地讲授，不把以后的内容提前让学生知道。
在布置作业较巧妙地安排了一个学生作品，并且强调是学生作品，这样能提高学生的兴趣，使学生有一种想胜过前人的愿望，老师提出下一堂课的内容是制作一张贺卡，让学生充分发挥自己的想象，做出不同于别人的作品。
《Power point的初步认识及基本应用》的教学体会
讲完《Power point的初步认识及基本应用》这一课之后，我及时调阅了全体学生的作业及预习作业之后，我发现学生的练习中有许多很优秀的作品，这些学生不但完成了我所规定的任务：做一个简单的演示文稿。而且在他们的演示文稿中加入了声音，给某些重要的文字说明设置了动画。这些得益于我的拓展教学法，超前让学生看了一些Power point实例精彩的片断，让学生在制作自己的作品时，超前的学习了一些知识。这种“授之以渔”的方法可以推广到其它的应用软件的学习，掌握了类似的方法，学生们肯定觉得应用软件很容易学会。
大多数学生作品基本上是按照老师规定所制作的。有些也做得不是很理想。比如王峰同学的作品过于花哨，动画太多，给人一种零乱不堪的感觉，看过之后，不知所云，不知作者究竟是一个怎样的意图，下一次课老师要提一提演示文稿所起的作用，动画只是辅助，重点要突出主题。
（一）正确的教学目的是培养学生信息素养和促进学生信息的获取、传输、处理和应用能力的关键。
在教学这课前我从事物的本质出发，以学以致用为目的设置了1、2、3、4、5点教学目的（见教案）这些目的涵盖了Power point的基本内容和基本应用办法。通过学生们自己动手所制作的一个又一个图文并茂且有声音效果的“演示文稿”而实现的。这是教学这节课的第一体会——明确的教学目的首先应建立在教师对教材全面把握的基础之上，应建立在学生的认知能力和知识积累之上，其根本目的在于科学的、有效地组织学生掌握基本知识点，并提高能力，来促进信息素养的培养。
（二）发挥学生主体地位，调动学生积极性是提高信息技术教育质量内在因素。
在教学中我感觉到发挥学生主体作用的重要性。变“老师要学生学习”为“学生自己要学习”。
比如，在讲课开始时，老师即举出一实例，学生看见这个实例之后，心里不觉在暗暗叫好，于是就产生了“想学一学”的想法。
在教学中，我同时也感觉到调动学生的积极性与兴趣等非智力因素的重要性，学生的积极参与，老师的教学就起到事半功倍的效果，否则学生将是一潭死水启而不发。
在整个教学过程中，我都能感觉到学生抓住了每一个细节，自觉地进入到我为他们所设置的角色中来。他们积极参与到教学中来。比如在老师示范一个实例的时候。由学生来设计该演示文稿所包含幻灯片的张数；由学生业设计每一张幻灯片的“版式”；由学生来选择一种他们所喜欢的“应用设计模版”，整个活动的过程都是由学生来操纵的，他们能积极参与，因此就能很好的掌握。
三、采用逆向讲授，比较教学等方法进行探究性教学是培养创新意识和实践能力的一个最有效方式。
教学中摒弃了旧有的模式，结合中学生的实际，先给出有形的事物，让学生自己去体会，然后再来教授理论知识。
在讲PowerPoint定义时，首先拿出一个具体的演示文稿，后介绍其作用。通过这个实例，学生一下子就明白了PowerPoint的用途。然后由老师讲解PowerPoint的定义。我发现此时的学生面带微笑，心领神会。
在介绍一个演示文稿是由一组幻灯片组成的时候，也是通过让学生观看实例中“幻灯片浏览方式”。再来说明“单张称为幻灯片”、“总体称为演示文稿”，学生一看便知道，也就同意你的看法了。
制作演示文稿过程中多次用到选择“版式”，教师均让学生自己选择，并要求回答为什么？然后再来选择。也不是直接拿出一种版式来制作幻灯片。这样即帮助学生很好地巩固了“版式”这一应用。再来讲解“应用设计模板”，然后将两者进行比较，便很好地掌握了这两个较易混淆的概念。
总之，我感觉这节课学生学得比较轻松愉快，掌握得比较好。
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