一位哲人曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果，但是，倘若你有一个种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。如此而已，讨论教学法的价值也就不言自明了。
一、讨论法的特点
讨论法的特点主要是教师根据教学要求，事先提出问题，学生通过各种途径，查寻收集资料，作好讨论前的充分准备。
讨论法要求学生要作充分准备。学生的准备过程，就是独立地或半独立地自己学习的过程。通过讨论中的竞争、辩论、合作、问题解决，可以相互交流、相互启发，集思广益、取长补短，从而达到从不同的角度来理解所学的知识。这样学得的知识能保持较深的记忆，讨论中还能增长新知识，开阔思路，充分发挥学生的创造力。
二、课堂讨论法的内涵和依据
所谓课堂讨论法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识的积极性的一种教学模式。
讨论法的形式有多种多样，可以是同座位的两人或前后四为一组，也可以是小组或全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论，信息技术课的讨论还可以通过课堂网络，如电子邮件、聊天室等来实现。
首先，讨论法是教学规律的必然要求。信息技术课课堂教学不能只满足于传授知识，而应该善于启动学生的思维活动，调动学生参与教学，而课堂讨论法正是实现这一目的的有效的教学形式。
其次，讨论法符合学生的心理特点。当今的学生是一个特殊的群体，他们具有强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，勇于探索，善于质疑以及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不满足于灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论法正是适应当前学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求真探索的心理需要。
三、课堂讨论法实施的原则与步骤
1．原则
信息技术课讨论教学法必须建立在科学的基础上，在实施过程中必须遵循其基本原则：
（1）发展性原则。课堂教学的作用在于一切为了学生的发展，一切为了发展学生，发展就是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论法的立足点和归缩点都在于使学生在原有的基础上获得充分的发展。
（2）主体性原则。课堂讨论法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重要的是存在着质的不同。传统教学法课堂的学生是被动的学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，课堂讨论则把课堂的主人还给学生，学生在讨论过程中处于主体的地位。信息技术教师应该充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题、交流问题、讨论问题。
（3）主导性原则，我们在讨论教学法中强调学生的主体地位，并不排除教师的主导地位，也就是说发挥学生的主体作用不等于让课堂教学活动放任自流，教师成为教学活动中无所事事、无足轻重的旁观者。教师应该是有意、有机、有序、有效地掌握讨论活动的全局。在讨论法教学活动中教师通过积极的引导来唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。
（4）合作性的原则。课堂讨论法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，同时，也是教学思想上的更新。它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。课堂讨论只有实现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言，充分交流的目的。
（5）探索性原则。从某种意义上说，教会学生探索学习的过程比交给学生答案更重要。课堂讨论法的教学活动应该强调和坚持这种探索精神，这是讨论法的本质特征，应当鼓励学生大胆质疑，勇于探索，不要急于告诉学生答案，应该引导学生在讨论中和探索过程中自己去获得结论。
2．步骤
（1）准备阶段。准备阶段是实施课堂讨论的前提。任何一节新课要组织学生开展讨论，教师都应该首先给学生自主学习的空间和时间，教师应根据教学大纲和教材的要求引导学生在学习的过程设问质疑，要求学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。课前学生自己通过网上、书上查资料，在调查的基础上准备好讨论提纲。
如信息技术和资源的社会问题的探讨。目的是让学生认识到计算机等信息技术产品对人类日常生产和生活的重大影响及由此带来的种种问题。例如计算机革命、高科技犯罪、知识产权等。之后，可组织学生带着这些问题进行调查，通过调查收集大量的事实材料，并指导学生对这些现象进行初步的思考，做好讨论提纲的准备工作，这些工作就为下一阶段的讨论创造了必要条件。
（2）讨论阶段。这一阶段是课堂讨论法的实质阶段。教师可采取先小组议论，后大组辩论的循序渐进的步骤引导学生进行讨论。在小组议论中同学们将自己的观点抛出，进行广泛的讨论。在讨论的基础上教师可将典型的观点加以归类，并派出代表形成，在全班大组进行辩论。
根据信息技术课的特点和优势，还可通过网络丰富的信息资源给师生提供了一个理想的讨论和及时交流的场所，参与讨论和交流的人更加广泛，更加方便，反馈更加及时。网上的讨论和交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行。
（3）总结阶段，在学生热烈议论和激烈的辩论之后，教师应对讨论活动进行总结。教师的总结应注意全面性、辩证性和提高性。也就是说，教师应对学生讨论过程的各种思路、观点进行较为全面的点评，并在点评中注意，要肯定主流，指出错误，使学生通过教师的总结对问题的认识得到进一步的升华。
四、讨论法在实际中的应用
讨论1：对盗版软件该不该自觉抵制
这个辩题在讲到保护知识产权的内容时提出，学生可通过课前的准备和小组自由讨论，归纳形成两种观点。老师让相同观点的学生再组成小组进行讨论，并且要小组各自派出几个代表进行辩论。结果正方提出，要尊重他人的劳动成果，他人的劳动成果关系到企业兴衰、商家竞争等，应受到法律的保护；反方也搬出社会风气导致社会公德水准滑坡以及经济实惠等事实作为论据。双方引经据典，思维活跃，教师再加以引导，及时点拨，纠正偏差，使学生们最终得到了正确的结论。
讨论2：不定次数的循环问题如何解决
讲BASIC语言时，讲授完用FOR循环解决有固定次数的累加问题后，再给学生提出不定次数的循环问题的解决该如何做？学生们都感觉用现有知识无法解决，于是老师让学生在课外自己想办法，上课时再说出各自的方法。学生们主动翻阅书本，动脑筋，想办法。上机课展开了广泛的讨论，试用了各种方法，结果发现用子程序语句可解决此类问题，并在此基础上自行学习，从而提高了学习的自学能力。
五、讨论法的运用对教师的要求
首先，教师要具有新型教育和教育观念，以学生为“主”，积极为学生创建讨论的环境。
其次，教师必须能提出的恰到好处的讨论题目。同时，要充分估计在讨论过程中会出现的各种情况，准备好解决问题的措施。
第三，在讨论过程中，教师要善于启发学生积极思考，充分发表自己的见解，并能对不同的意见展开讨论。尽可能地给学生表现的机会。要求全体学生参与讨论，引导学生合作，引导学生认识到讨论的重要性，指导讨论技巧等。
六、课堂讨论法的意义与效果
1、增强了信息技术课的魅力
课堂讨论法使信息技术课以崭新的面貌展现在学生面前，在课堂讨论的教学活动中，使学生自己得到更多的与人交流的机会，激发学生的创造力。他们体会到原来信息技术课不仅仅传授计算机知识，还帮助迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。
讨论法能充分调动学生的积极性，运用得当，能集中学生的注意力，课堂气氛活跃，对培养学生的思维的敏捷性和灵活性，以及语言表达能力有独特的作用。
2
、有利于发挥认知主体的积极性和建构理想的学习环境
课堂讨论法，克服了一问一答的主持人式的教学模式，把课堂学习的主动权还给了学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境。学生真切地体验到自己是课堂学习的主人，他们可以自由地在课堂上表达自己的见解，增进知识的交流，积极性和主动性得到充分的发挥。
3、
于培养学生的非智力因素
课堂讨论为学生提供了听、读、讲、说、做等各方面素质锻炼的机会，对于培养学生学习的自信心，良好的学习习惯等非智力因素具有十分重要的意义。
此文发表在《网络科技时代》信息技术教育版的2002年8月号·下旬刊
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