网络给教育提供了一个新的机遇，使传统意义上的教育有了突破时空限制的张力，但是，作为新教学技术手段的网络教学和旧的教学理念之间的冲突，导致网络教育没有发挥其全部潜力。也就是说，网络虽然提供了技术上无限发展的可能性，传统教育的课程观念和教学模式却束缚着网络教学的发展，尤其是人们对于网络课的概念、教学方法、网络教学的设计以及教师在网络教学中的地位和作用等问题的认识，还存在不同程度的误区。本文就网络课教学中存在的误区谈谈自己的观点。
误区一：关于"网络课程"的概念
1.网络课程是电子教材，是"书本的搬家"、"电视课"
持这些观点的同志认为：网络课程就是将文字教材的电子化，是电子教材、教学录像、单元练习题、相关资料的综合体，基本上是将书本和课堂教学结合起来的网络"搬家"。这种观点的片面性，忽视了网络课教学模式给教师和学生带来的是教学观念、教学方法的变革。如果我们仅以传统教学模式状态下的教与学的方式来设计网络课程，单纯地将课件搬家、电视课、课本搬家或电子文档等比较单一的使学习者通过浏览网页接受信息，这样的网络课程即使运用再多的媒体形式，它仍是以"教"为中心，只是这个教授者并不是在课堂上直接传授教学内容的教师，而是网络上的"电子老师"。这种硬性的"搬家"，禁锢了学习者的思维，使网上的自主、轻松式的学习又变成了规范性的、被动的课堂教学。
国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》描述了网络课程的基本内涵："网络课是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和。它包括三个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境。"
当网络课程运用于教学过程时，是通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和，它承载着这门课程的教学内容，承担着教学实施教程中的教学组织、教学策略、教学管理和教学评价等功能。它是在学生自主学习的前提下，创建界面友好，交互性强，信息丰富，富有启迪性的现代教育平台；针对教学对象的特点，进行循序渐进、深入浅出的教学内容模块化设计；强化研究设计、答疑、评价等环节，加强学生自我检测、自我评价的功能设计。
2.网络课程是信息资源库
此观点的同志对网络课程的理解仅限于其丰富的信息资源上，片面地认为为学生提供广泛的、足够的信息资源就是"网络课"。笔者认为：网络课程的教学性质决定其不仅要为学生提供丰富的信息资源，还要对教学策略、教学内容和教学过程，进行科学地、合理地、综合地设计，以体现网络课程所具有的教学意义。但是，网络课的信息资源建设是其重要的组成部分，任何教师在设计与制作网络课时都不应忽视这一点。
误区二：网络课教学与传统课堂教学
网络课教学是否可以替代传统课堂教学？传统的课堂教学的课堂上，教师通过教学课件、投影仪、实物展台、黑板和教师自身等多种媒体进行传道、授业、解惑，教师与学生在同一个时空内面对面的进行教与学。网络课程教学作为依托计算机和网络技术进行课程教学的新型模式，与传统教学模式区别主要表现在教学地点、教学时间和教学环境等方面的不同。网络教学模式中，教与学可用同、异步进行，教师可运用网络课程教学系统组织并实施教学活动，使学生学得更加主动更加自由。
由于目前中小学的校园网建设还存在参差不齐的现象，加之网络技术实现对网络课的制约，网络课不一定适合所有类型的课程，比如：网络传输速率、虚拟现实技术等对技能类知识在网络课程教学中的实现存在较大的难题。一般地，网络的特性对于营造网络课的认知内容具有很好的适用性，而在情意内容方面，网络带来的不确定性使得网络课在这方面的选择必须经过慎重和严肃的研究。活动性课程以目前的技术水平暂时难以成为网络课内容抉择的一部分，这也再次佐证网络课并不能完全取代对传统课堂教学，而是一种有力的补充。课堂教学沿袭了这么多年，具有不可替代的优势，在网络教学中仍能见到许多传统教学方法，但网络化、信息化的进展，现代远程教育的发展预示着网络教学的光明前途。网络课程教学与传统课堂教学将在中小学教学中并存。
传统课堂教学和网络课教学的教学目标是一致，都是以使受教育者得到教学信息，掌握知识为最终目标的。在形式上或在教学模式，两者既不互相替代，又共存并行。网络课实施及教学模式还很丰富，它们也有着对应的传统模式的优点、但也有类似传统模式的缺点。不过网络技术提供了更多的个性化选择的机会和更丰富的方法应用的潜力。通过网络，我们有更大的自由度整合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。可依据现代教学设计理论，在对教学对象、教学环境、网络状况、学生需求、教学内容和教学策略等方面进行设计，将课堂教学中课前引导、课后总结以及教师对重点、难点精讲保留下来，引入网络课教学中"以学生为主体"、"以教师为主导"教学观念，充分运用网络技术优势，实施教学。学习者接受学习任务后，分析问题，利用信息工具获取相关资料并加以分类、综合、建构；通过网络与教师或服务器联系，或在学生之间进行讨论，在表达自己观点的同时也应乐意听取其他学习者的异同点，慎重考虑后，对自己的资料做出调整，进行再整理，从而完成相应学习任务。由于在整个过程中学习者可以通过网络多方面地取得相关信息，使有价值的信息资源得到充分利用，并可得到教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性得到充分发挥。因此，学习者能较好地完成学习任务。
误区三：关于教师在网络课程教学中角色问题
1.教师不参与网络课教学
此观点认为网络教学的主体是学生，任课教师在完成设计与制作，并发布于网上后，教师的任务就完成了，剩下的是学生自己通过网络课教学系统进行学习。
教师与学生都是网络课教学过程中必不可少的对象，在网络课教学中不是学生唱独角戏，也不是教师唱重头戏。在教学实践中，我们发现：网络课教学不是教师不参与，而是在解放教师繁重的、重复的课堂讲授基础上，提出更高的要求。如：如何设计制作网络课？如何实施网络课教学？如何解决着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计？进行师生网上答疑交流时如何讲究其艺术性？如何解决缺乏研究性学习的环节？如何解决缺乏协作学习的设计？等等。特别是在网络教学中，教学过程中的组织实施与管理是教师应重视的教学内容。它既强化了教师的主导地位，又保证了网络教学是受控的自主学习，而不是放任的自主学习。
2.教师是网络课程教学的控制者
一味的强调学生在网络课教学中的主体地位和一味强调教师在网络课教学中的主控地位，都会走入误区。在网络课程教学中，教师不再是站在讲台上对学生的"口耳相传"，直接控制教学过程，而是对学生们的网上学习进行教学干预，引导进入学习情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组研讨，督导学生主动学习等，教学策略的设计是教师与学生共同研究协商的结果，教学过程的组织与实施，是双方共同合作完成的，教师在网络课教学中占主导地位，而不是控制地位，任课教师可依据网络课教学的特点，具体分析课程目标和学习对象，结合教学过程中某一阶段的教学情况和信息反馈，把握教学干预的时机和环节、适时、适度地实施教学调控。
教师在网络课中应有自己的角色定位，应及时地进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色，现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变,即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。
总之，网络教学不仅对学生来讲是"学习的革命"，对人们的思想观念来说同样也是一场"革命"。教育工作者应主动认识、积极学习、熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用，并结合教学实际进行网络课的开发和研究,从而提高教学效率。
参考文献：
（1）2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》
（2）汪琼，李晓明，《网络课程实施问题分析》，电化教育研究，2002.01
此文发表在《中小学信息技术教育》2003年7期
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