第二章
教学目标分析
§2.1教学目标分析的意义
进行教学目标分析，对于以教为中心的ID是为了确定实现目标所需要的具体教学内容（关于教学顺序，可以在教学目标分析的基础上确定，也可以用其他方法确定）；对于以学为中心的ID则是为了确定学习的主题，即学生主动建构意义的对象。这是教学设计面临的首要任务。
根据教学目标的含义和表述方式的不同，可以将教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的。例如，在“力学”部分的教学中，通常把“理解力的基本性质和掌握力学量的度量”作为整个“力学”部分的总教学目标，这类目标一般在教学大纲中有明确的表述。总目标从总体上给出了对该课程（或教学单元）的教学要求，但是这种要求是原则性的而不是具体的。在“力学”部分的总目标中要求理解力的基本性质，但并未指出力的基本性质应包含哪些内容，应理解到何种程度以及应通过哪种途径去达到这种理解。因此我们不能直接根据总目标来选择教学内容，安排教学进度，即无法根据总目标来进行教学软件脚本的设计。显然，为了教学软件开发的需要，必须对总教学目标进行认真的分析，求出实现总目标所需完成的具体教学要求和教学步骤，这些具体的教学要求和教学步骤就称为“子教学目标”；这些子目标通常还需继续进行分析，看看是否还能找出实现该子目标所需的更具体的教学要求和步骤，即看看是否还能找出更低一级的子目标。如此进行下去，直至找到不能再划分的最低一级的子目标为止。这里所说的各级子目标即是教材中的“知识元素”，也称“知识点”。
设目标Ｂ、Ｃ是目标Ａ的子目标，即在目标Ｂ、Ｃ实现之前目标Ａ不可能实现，我们把目标之间的这种关系称之为“形成关系”，可用图2-1表示。
在教学内容庞杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是设计和编写教学软件脚本的必要前提，也是进行教学目标分析的意义所在。因为只有通过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的所有子目标都确定以后，具体 的教学内容和教学顺序才能确定，在此基础上才有可能展开脚本的设计和编写。
§2.2教学目标分析的方法
如上所述，进行教学目标分析的目的是要从大纲所确定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并求出它们之间的形成关系图。根据教学目标类型特征的不同，可以采用不同的教学目标分析方法，在脚本设计中较有效的目标分析法有以下几种：
1．归类分析法[5]
这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析。例如细胞的化学成分可按图2-2所示进行归类，从而得到相应教学目标的形成关系图。
类似地，对生物学中的“人体”可按头、颈、躯干、上肢、下肢等进行归类；对地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。
2．信息加工分析法[5]
所谓信息加工分析是指按照人们的心理操作过程来分析（按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程），这种方法适用于分析和问题求解过程或操作过程有关的教学目标。例如求算术平均数的求解过程可按图2-3所示进行信息加工分析，从而得到相应的教学目标形成关系图。
在各学科的教学内容中，有一些问题求解过程其心理操作步骤并不是按图2-3所示的线性方式进行，而是根据上一步的结果来判断下一步该怎么做。在这种情况下，要使用流程图才能表现信息加工过程。流程图的主要特点是，除了能直观表现出整个操作过程及各步骤以外，还设置有若干判断点（通常用菱形框表示），根据判断结果可转向不同的分支。
3.层级分析法[5]
这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。这是一种逆向分析过程，即从已确定的教学目标出发，考虑学习者为了掌握该目标所规定的概念或能力必须先掌握哪些低一级的从属概念或能力；而要掌握这些低一级的概念或能力又要先掌握哪些更低一级的从属概念或能力。图2-4给出了通过层级分析对“掌握整数减法”这一教学目标所作出的目标形成关系图。由图可见，给定的教学目标⑾的实现要以⑺、⑻、⑼和⑽等四个子目标的实现为前提，该层级分析一直继续到最低一级的子目标（简单减法）为止。
4．解释结构模型法（ISM分析法）[6]
解释结构模型法（Interpretative Structral
Modelling Method 简称ISM&127;分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ＩＳＭ分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：
第一，抽取知识元素──确定教学子目标。
这一步要由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素（即“知识点”）。这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。显然，对这些知识元素的理解、掌握与运用即是为实现给定教学目标所需要的各级子目标。表2-1所示就是由教学专家围绕“掌握不同分母分数的加减法”这一教学目标，而从教材中抽取出来的有关知识元素及相应的教学子目标。
表2-1 知识元素的抽取及教学子目标的确定示例
知识元素（教学子目标）
知识元素（教学子目标）
(1)
分数的概念（理解分数概念）
(9)
同分母真分数的加减(掌握同分母真分数加减法)
(2)
真分数（了解真分数）
(10)
同分母分数的加减(掌握同分母分数的加减)
(3)
分数线（了解分数线）
(11)
约数(了解什么是约数)
(4)
带分数（了解带分数）
(12)
倍数(了解什么是倍数)
(5)
假分数（了解假分数）
(13)
最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数)
(6)
同分母分数的大小(能比较同分母分数大小)
(14)
通分(掌握通分方法)
(7)
大小相等的分数(理解大小相等分数的含义)
(15)
约分(掌握约分方法)
(8)
约分和通分的概念(理解约分和通分的概念)
(16)
不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减)
第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。
这一步也要由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Ｇi进行学习之前必须先掌握目标Ｇj，则称Ｇi与Ｇj之间具有“直接关系”（可用图2-5所示的有向图表示），并称Ｅj为教学目标Ｅi的直接子目标。以表2-1为例，其中各个子目标之间的直接关系，如图2-6所示。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法可以作出相应的目标矩阵：
以横轴表示某级的教学目标，以纵轴表示各级的直接子目标；
令某级目标与其直接子目标对应的位置为“１”，其余位置为空白。这样就得到图2-6所示的直接关系矩阵，也称目标矩阵。
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(1)
1
(2)
1
1
1
(3)
1
1
(4)
1
(5)
1
(6)
1
1
(7)
1
(8)
1
1
(9)
1
(10)
1
(11)
1
(12)
1
(13)
1
(14)
1
(15)
1
(16)
图2-7 与图2-6对应的直接关系矩阵（目标矩阵）
第三、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
观察图2-7所示目标矩阵的横轴可知，对应⑴、⑶、⑾和⑿等四个目标的列均无“１”出现，这表示⑴、⑶、⑾和⑿不存在直接子目标，即它们应处于目标形成关系图的最底层（预备知识），我们把这类预备知识称作第１层目标。
将目标矩阵纵轴上⑴、⑶、⑾和⑿所在行上的“１”全部置为空白，由此可得到剩余的目标矩阵，如图2-8所示。
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(1)
(2)
1
1
1
(3)
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1
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1
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1
(7)
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1
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1
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(12)
(13)
1
(14)
1
(15)
1
(16)
图2-8
观察图2-8的横轴可知，除⑴、⑶、⑾和⑿以外，目标⑵和⒀所在列也无“１”出现，我们就把⑵和⒀称作第２层目标。
将图2-8纵轴上目标⑵和⒀所在行上的“１”全部置为空白，由此可得到一个新的剩余目标矩阵。
观察这个新的剩余目标矩阵的横轴可知，除目标⑴、⑶、⑾、⑿以及⑵和⒀以外，目标⑷、⑹和⑼的所在列也无“１”出现，我们就把⑷、⑹和⑼称作第３层目标。
层次
教学目标
1
⑴ ⑶ ⑾ ⑿
2
⑵ ⒀
3
⑷ ⑹ ⑼
4
⑸ ⑽
5
(7)
6
(8)
7
(14) (15)
8
(16)(给定的教学目标Ｇ)
表2-2 教学目标的层次分类
图2-9关于“不同分母分数加减
的教学目标形成关系图
如此继续下去，可以得到关于“掌握不同分母分数加减法”的教学目标层次分类如表2-2所示。
有了表2-2，再结合图2-6给出的各子目标之间的直接关系，就可以进一步作出教学目标形成关系图。具体作法如下：
按照表2-2所示的层次分类将所有目标由下而上排列成８个等级；
再根据图2-6，用有向弧线标出各级目标与其直接子目标之间的关系。
这样我们就最终得到了图2-9所示的关于“掌握不同分母分数的加减”这一教学目标的形成关系图。
不难看出，上述分析过程（包括生成目标层次分类表和求出目标形成关系图）由于步骤明确、可操作性强，很容易转换成计算机的算法，用某种程序设计语言去实现。换句话说，ISM分析法的第三个操作步骤可以交给计算机去自动完成，&127;从而使教学目标分析的效率得以提高。
§2.3教学内容序列的确定
进行教学目标分析的最终目的是要确定实现给定教学目标所需的教学内容即各个知识元素。至于这些元素的排列顺序，即教学内容序列的确定问题，可以在教学目标形成关系图的基础上来解决，也可以运用第四章所介绍的教学内容组织策略来解决。这里我们先介绍前一种解决方法。通过作出教学目标形成关系图已经解决了如何选择知识元素的问题，对于已选定的元素在时间轴上应当如何排列，即教学内容序列应如何确定，则尚需在目标形成关系图的基础上按下列原则加以考虑：
目标形成关系图的直线（即无分支）部分，按低级子目标先于高级子目标的原则排列；
在多个同一级别的教学目标中，先安排有较多直接子目标的教学目标；
在多个同一级别的教学目标中，先安排基础性的教学目标；
在多个同一级别的教学目标中，对于基础性和直接子目标数目均相同的场合，可根据教师经验决定排列的顺序。
以图2-9所示的目标形成关系图为例，按照上述原则变换到时间轴上以后，各个知识元素（与各个教学子目标对应）的排列顺序应为：
⑴ → ⑶ → ⑾ → ⑿ → ⑵ → ⒀ → ⑷ → ⑹ → ⑼ → ⑽ → ⑸ → ⑺ → ⑻ → ⒁ → ⒂ → ⒃
各个知识元素的内容和排列顺序均已确定以后，教学软件脚本的总体结构以及各个框面脚本的主要内容也就确定了。
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