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二、对课程整合的另类思考与理解
——信息技术与课程整合的“三个层面说”
许多教育技术专家在文章中谈得相当多的也是“整合”问题，“课程整合”、“整合课程”等等名词纷纷新鲜出炉，但至今尚纷争不定。有专家认为，在现有的学科课程教育教学活动中我们所要做的“整合”，主要是如何恰如其分地选择和应用信息技术改进现有学科教育体系。现阶段的整合方式主要有计算机辅助教育、网络资源检索学习、网络课程的自主学习等等，这都是以能否提高教学质量和学习效率、学生学习能力能否得到培养和发展为目标。在不久的将来信息技术之于学校教育能否促进现有学科课程教育体系的全方位改革，教育理念、课程内容、教学目标、教学形式、教学方法、教学组织、教学评价等方面是否真的像某些专家所描绘的那样：数字化学习将成为主要的学习方式，信息技术不再仅仅是辅助教育的手段，而更重要的是在整个教育体系的改革中将发挥着变革性的作用。所有这些都是我们十分关注的，也是需要努力探索和验证的事实。
但我却认为，课程整合应当是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源、创设丰富教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。为此，我把“课程整合”看作由三个层面来构成，这三个层面包括：一是功能层面，即在信息技术推进课程改革以及课程之间的整合过程中而逐步呈现出来的不同层次的功能结构，即辅助式教学、支撑式教学、主体化教学和人性化学习。二是技术层面，即信息技术是支持课程整合的技术性、最本质、最基础的基本因素，在此层面上主要有数字化、媒体化、智能化、网络化、工具性、基础性、适应性以及变革性等特征。三是课程层面，指课程系统（包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价体系等方面）在现代信息技术的支撑和渗透之下所固有的内涵和本质上的变化。如下图所示：
图1
信息技术与课程整合的“三个层面”
一、功能层面：
在考察计算机或者网络技术介入课堂教学的历史进程的时候，我们会发现信息技术作用于教育教学活动中所表现出来的种种功能特征，我们可以把课程整合描述为以下几种方式（如图2所示）：
图2
课程整合的“功能层面”
——辅助式教学。信息技术广泛应用到学科教学中，起初表现为计算机辅助教学（CAI）形式，它作为一种教学辅助手段主要是帮助教师的“教”（或促进学生的“学”），目的是提高教学效率（或者学习效果）而已。在教学过程中信息技术也只是充当教学媒体而成为现代教学环境下的教学结构四要素（教师、学生、教材、教学媒体）之一，然而教学媒体也只是协助教师向学生进行知识传授的工具而已。在这种教学结构中，教师仍然主宰着整个教学过程，学生被动地接受着灌输式的学习。这可以看作是信息技术与课程整合的第一目标层次，即辅助式教学。
——支撑式教学。随着CAI课件大量制作并应用到课堂教学当中，人们发现用来制作课件和组织教学活动的素材资源是如此必要，于是各种教学素材（如电子教材、教学案例、教育论文、教学课件、试题练习、演示实验以及多媒体单元素材等）组装成“库”（即教学素材资源库）则显得相当重要。
人们也认识到目前的CAI课件绝大多数都是无法重组的教学整件，不利于教师教学个性化的需要，于是“积件”代替“课件”成为教师们的新宠。而积件是根据教学需要而组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，与此同时各种教学资源素材库和多媒体著作平台为广大师生制作教学软件提供了大量的素材来源和创作工具，各种教学管理软件平台（如考试评价系统、网络教学管理平台系统以及各种教学支持系统）也使得教学过程更加规范有效，成为教师教学活动的得力助手。
这些教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支撑的作用，使得信息技术更加易用实用，教学活动更趋于多样性和开放性。在此层面上课程整合就是利用信息技术搭建起的信息教学平台而实现的支撑式教学。
——主体化教学。在网络技术环境下，根据课程目标的要求把课程内容利用WEB技术（例如网页）的超文本逻辑结构组织和管理起来，形成非线性、网状结构的分布式的课程学习资源，从而把含有文本、图形、图像、动画、声音、视频等多表征方式的媒体信息以及不同学习特征（如教材、习题、参考材料、演示实验等）的课程资源融合成一个完整的教学系统。
同时教师可以通过网络把课程和作业等内容上传到该系统上，学生可以通过帐号和密码进入浏览或下载学习资料，师生可以通过网上的BBS、E-mail、聊天室、新闻组等多种途径进行交流学习。这种基于网络环境下所实现的网络教育或构建的网络课程，体现了教学信息大、交互性强、实时性和非实时性并存、高度网络化、综合性强等特点，教学结构更加多样，教学环境更加丰富，教学模式更加新型有效，逐渐体现出学生自主学习的基本特征。此外，基于网络环境的信息课程、综合课程、研究性学习、协作式学习等方面不断深入研究和实践，以学生为主体的教学结构受到重视和构建。
在这一层面上，信息技术不仅支撑着整个教学结构的构成与运作，而且它更加融合到课程系统之中从而形成了一个有机的整体。这是课程整合的第三层次目标，即整体和谐的主体化教学。
——人性化学习。目前现代远程教育是在因特网和多媒体技术的基础上迅速发展起来的，在计算机技术、多媒体技术、网络技术、双向电子通信技术与教育传播学、现代学习理论紧密结合的基础上而建立起来的，而且以基于Web的流媒体网络技术传送基于文本、图形、图像、动画、声音、视频等超媒体文件的课程内容信息，这样学生可以远程地进行课程的多媒体点播、课件下载、教学现场直播、教学转播等教学节目，可以通过因特网进行多种形式的交互式交流学习。
现代远程教育不仅仅是在因特网和多媒体技术的支撑下实现，还要依靠高速而稳定的传输技术（如光纤通信、卫星通信、微波通信、ISDN、DDN、ATM、千兆以太网等）支持进行，而且要把多种媒体技术（例如数据压缩技术、多媒体视频处理技术、大型数据库技术、传输通信技术、网络教学软件技术以及各种多媒体软件著作工具等）整合起来而有效地应用，形成一个性能良好的信息学习环境，从而提高网络教育质量和各种服务水平，从根本上改革以教师为中心的教学结构，尊重学生学习主体，发展学生的多种能力和提升信息素养，培养学生良好的创新意识、合作精神和实践能力。
在信息技术支持下，课程的选择和形成应该是由学生根据自己的现有知识水平、学习兴趣、学习习惯和自身需要等而确定，以体现个性化课程的构成和个性化学习的基本要求。其次，以现代远程教育为基础的开放式教育网络逐步形成，将为全民构建起一个终身学习体系，确保能为每位社会公民获得公平的教育机会、学习个体的自主发展与可持续发展等方面提供充足的服务，从而推动学习化社会的形成。
在此层面上，课程整合主要是构建基于因特网的现代远程教育网络体系，是真正形成个性化学习方式和终身化学习社会体系的根本途径，更加能够满足个体学习的需要，从根本上贴近了人们生存和进步的本质需要，体现出人性化学习的基本特征。在此意识上，课程整合的第四层次目标就是基于现代远程网络教育的人性化学习。
二、技术层面：
在信息技术与课程整合中，信息技术扮演着什么样的角色？又起到什么样的作用？它与课程本身有着什么样的必然联系？信息技术在整合过程中自身会发生何种变化？以及整合之后的课程有什么样的基本特征？等等，这些都会在技术上有所体现。在此层面上，信息技术与课程整合最基本的特征是数字化、媒体化、智能化、网络化、工具性、基础性、适应性、变革性（如图3所示），这些特征只有在现代信息技术环境下才会有如此突出的凸现。
图3
课程整合的“技术层面”
——数字化。在信息化社会，数字化将成为人类社会的主要特征，各种各样的通讯传输媒体和技术将更加支持和推动课程整合，数字化学习或者真正成为人类社会的基本学习方式。先前幻灯机、录像等设备技术在教学活动中的应用，也仅仅是一次教育媒体手段的改变而已。但为什么现代信息技术（尤其是计算机技术、网络技术以及现代通讯技术的紧密结合）的应用，却使得当前的教育教学活动已经或即将发生着如此重大甚至是本质上的影响和变化呢？
或许这种数字化技术能真正实现跨媒体、智能化、互动化和个性化的要求，能达到不同类型的网络媒体（如互联网、电视网、卫星网、广播网、电话网）的“多网合一”，人类的生存时空和观念将发生巨大变化，而更主要的是从本质上正在逐渐改变着人们各种生活方式、学习方式以及各种各样的生存方式，真正使人类社会进入一个“数字化生存”的社会。
——媒体化。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多种媒体形式（如文本、图形、图像、动画、声音、视频等）呈现出来，而基于Web的流媒体技术可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播、课件下载等。
随着各种网络教育技术手段的不断成熟，各种技术之间的整合将做到技术无缝连接应用，与此同时技术与课程资源内容也需要科学有效的整合，从而实现集多种媒体特征于一体的开放式网络教育平台。
——智能化。这是课程整合最重要的特征之一。基于信息技术环境的课程内容深化和拓展了本学科知识及技能，但如何实现课程学习的开放性、互动性以及综合性，达到个性化学习目标的要求？
与信息技术整合的课程内容应当体现出人性化的特点，即每位学习者都可以在一个基于网络环境下全开放式的、智能化的课程教育平台上，定制出适合自身特点的课程内容、学习计划以及学习进度等等，也可以自主地选择虚拟的或现实的学习伙伴和导师，进行高效率、高质量、高层次的协作学习，从而做到满足每位学习者的个性化学习的需要。这种个性化课程学习方式必须依靠高度智能化的多媒体和信息技术构建的网络教育平台，以及在高质量的课程整合基础上才有可能实现。
——网络化。从信息技术的发展以及教学设计观念转变来看，课程整合的发展趋势基本上是在网络技术环境下进行的，因此网络化也是课程整合的基本特征之一。
它表现在所有的学习活动基本上都是依托着网络化的信息学习环境以及信息化的学习资源进行的，每位学习者可以在本地教育网络上也可以通过因特网检索并获得最精彩的学习资源，都能在网络教育平台上方便快捷而有效地进行着高效的学习行为，无论本地的还是远程的交流与合作式学习都将呈现出全球化教育的趋势。
——工具性。在信息技术与课程整合中，对于课程结构、课程内容、课程资源、课程实施以及教学环境等方面，信息技术起着促进、支持和渗透的作用，也是整合课程的有机组成要素。信息技术不仅为学生提供了丰富的学习资源，也构建了自主探究的学习环境，是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具。同时，信息技术也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的有力工具，为师生交流研讨、角色转换、协作学习、虚拟探究和交互学习等方面提供实用灵活的技术服务。
——基础性。在学习过程中，学生掌握必要的技术技能是学习课程内容的根本保障。为此，必要的信息技术学习和掌握是应当提倡的。鉴于我国民众信息技术水平普遍不高以及种种现实条件，以课程形式在中小学校进行信息技术的普及教育是合乎实际和顺应社会发展潮流的。而在所有学科教学中广泛应用信息技术，不仅是为了达到本学科教学目标和拓展学生学习的学科知识，而且在整个学习过程中也贯穿着学生信息素养的提升教育。因此，师生的信息知识技能和信息能力将是一种基础要素，它对信息技术与课程整合进程将起到至关重要的作用。
——适应性。随着CAI课件、教学资源库、网络课程、远程教育系统平台以及个性化课程等不断应用和深入实践，先进的信息技术源源不绝地被引进到教学活动中，在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用，以多元信息表征方式呈现课程内容、组织课程结构和管理课程资源信息。事实上，只要根据需求并进行相应的技术加工处理之后，信息技术就可以移植到课程结构当中，这体现了信息技术具有很强的适应性。
当然，我们希望在这样的课程整合过程中，每部分课程内容都能通过超文本结构和多媒体表征方式恰如其分地表达出来，这需要选择合适的信息技术手段和方法，并恰当地把它揉合到课程系统中去。然而，不管这种揉合的过程是何等精美绝伦，对于个体差异的学习者而言，这种结果仍然只是课程资源或学习计划的一种或若干种组合而已。要真正做到适合学习者的个性化课程学习，则基于信息技术的整合课程要具有更加开放、灵活、智能、可重组以及符合个性学习要求等特征。
——变革性。信息技术在课程整合过程中的应用，最关键的就是引发了一系列学习方式的变革。在计算机辅助教学阶段，信息技术作为教学媒体使得教学过程变得更加形象和有效，但始终仍然是以教师为中心的接受式学习，学生只能被动接受知识。目前基于各种教学资源平台和信息技术环境的教学方式得到了尝试和实践，学习的主动权从教师手中慢慢地转移到学生手中，学生的学习不仅仅是教师的责任，更主要是学生自己的责任，一场全新的学习方式革命也正在悄然地进行着。
这些全新的学习方式是以现代信息技术所构建的开放互动的学习环境、多元化学习目标要求以及先进的教育理念和学习理论的融合为基础，体现以学生为主体、自主学习为主要特征的教育思想，主要有基于信息技术（特别是因特网）环境的自主探究式学习、小组协作式学习、任务（或项目）驱动式学习、问题解决式学习、主题探究式学习、研究性学习等。这些学习方式都强调要重视学习活动设计，立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及多种能力培养，帮助学生恰当地运用信息技术来获得知识与形成技能的学习目标，从而达到信息素养的培养目标。
三、课程层面：
在信息化社会里，教育是推动时代进步的源动力，学生的知识结构、解决问题的能力和学习方式会有很大的改变，只有知识基础扎实、应变能力和适应能力强，才可以应对未来社会的需要。为此，在选择课程内容、确定课程目标、课程组织实施、开展课程评价以及与信息技术整合等方面，都应该确保学生可以掌握必要的基础知识和技能，获得终身学习和可持续发展的技能和能力，能培养他们的道德精神、创新能力和信息素养。为此，信息技术与课程整合在课程层面上主要表现在以下几个方面，如图4所示：
图4
课程整合的“课程层面”
——多元化价值观。科学技术的飞速发展，各种各样的信息量急剧膨涨，知识总量和知识增长率大大提高，人们认识到如果没有及时更新知识并主动改变自身知识结构，将面临着被社会淘汰的危险。在当今社会里，能力或许优越于知识，需求或许超越于文凭，社会人才观也发生了很大的变化。为此，树立终身学习的信念和锻炼提高终身学习的能力，应当是每个人最根本的生存意识和人生态度，学校教育只不过是人的一生中技能和知识学习的一种基础准备。
在信息技术推进课程整合的过程中，强调学生掌握知识固然重要，但由于科学技术的进步而使得知识折旧率大大提高，学生在学校学到的学科知识转眼间或许就已经过时，那么学生在学习过程中学到什么才是最重要、最有价值的呢？无论技术教育，还是学科教育，最关键的无过于要教会学生积累丰富的学习经验、发展学习能力和拓展知识结构，让每位学生都能发展自己的特长、挖掘潜能和培养创新能力。其实，在信息化社会里掌握多少知识已不再那么重要，而发展了什么样的能力以及及时调整和充实自身知识结构显得相当关键，即培养学生各种能力比授给学生知识更为重要。
在课程实施过程中，基于信息技术环境的教学设计（即“信息化教学设计”）越来越受到重视，教学活动的组织和管理、教学环境的创设和课题资源的开发逐步体现出人性化、交互性、自主性、综合性等特点，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，学习效果的评价也由以往只重视学习结果的评价逐步转变为对学习过程的监测和评价，更加重视学生自我反思式的评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、学习过程的情感体验、学习行为的反思和总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。
——课程内容信息化。在传统教学要素中，教材是一种传承知识和信息的静态载体，知识的信息容量相当有限，目前各种各样电子教材（如光盘、多媒体教材等）作为常规纸质教材的一种补充，也起到了一定的作用。
90年代末，多媒体技术不断推出和成熟起来，基于现代教育理论指导下的各种多媒体CAI课件如雨后春笋般地被应用到学科课堂教学中，各地甚至还以各种教学公开课、示范课、竞赛课等形式大力推动这场变革。诚然，这种尝试已经使得课堂教学的信息量增大，教学形式新鲜活泼。但也因此带来了许多负面的效应，这体现在教师备课工作量加大，教学过程由传统的“人灌”演变成稍为艺术化的“电灌”。
目前，随着网络教学的兴起和实践，教师借助网络教学系统有效地实现教学过程的组织与管理，采用各种技术手段（如BBS、Chat、视频会议等）进行实时或异步的讨论和交流，提供适合的教学软件工具（如几何画板、幻灯制作等）作为认知工具，并对网络学习资源进行科学有效的揉合，构成开放型的学习环境，从而帮助学生进行知识上的意义建构。
在信息技术逐步融合到课程系统的过程中，真正意义上的网络教育是在内联网（或者因特网）的基础上构成了一个有序的课程系统，课程内容则呈现出结构化、媒体化、信息化等特征。
——知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容的知识结构体系化，从而构成一个有序的完整的教学系统。整体性是指按照教学论或者课程论的要素而形成的组织结构较为稳定的教学系统，一般包括教学目标、内容讲解、测试反馈等部分。科学性是指CAI课件或者网络课程就所呈现的知识而言必须是某学科知识的事实存在，有较为严谨的内在联系，而从形式上来说它们目前只是传统教材知识的延伸和拓展。先进性是指CAI课件或者网络课程要在先进的教学理念和学习理论的有机结合的基础之上而开发的。
当然，随着各种基于信息技术应用的教学设计和课程开发得到重视，各种真实的问题或者实际任务也作为学生学习内容而进入课堂，学生在丰富的教学环境中通过协作学习等方式获得知识和发展能力。这样，每个人的知识或技能也就是在各种互动学习的过程中而习得的了。
——资源泛在化。在信息网络十分发达的今天，各种各样的传媒信息、教育资源、人力资源以及社会资源都散布在世界各地的信息网络中，这种分布式网络结构不仅使得学生的学习资源可能泛在性地存在，也使得学生的学习资源迅速丰富了起来，学习方式也因此而呈现出分布式学习的特点。这种分布式学习方式表现在当学生学习时他会通过各种途径主动获得资源、寻求帮助，就学生个体而言网上的学习资源是分布式存在的，而自己的网上学习伙伴和导师也往往是自主选择的结果。
同时，随着新课程标准的颁布实施，教师将越来越多地要投入到创造性的教学设计和课程开发工作，课程内容也更多地来源于学生的生活、经验和实践当中。其实，我们将要努力构建的是多元化课程，它是以教育学习主体为己任，提供给学生在多元化社会中能有效运作的技能。因此，在多元化课程理论支撑下的未来教育教学，其课程资源将广泛地得到挖掘和开发，表现形式也就多样化了。
——学习自主化。在多媒体网络技术支持下的信息化教育环境中，传授式教学以及讲述式教学将得到继承和发展，各种新型的学习方式（如协作式学习、探究式学习、研究性学习等）也应运而生。
在信息化社会里，学习者既可以通过网络获得更多的学习机会，又可以参与课程的设置、计划的实施以及社区的讨论等活动，从事着更具个性化的学习。因此，未来的学习方式一方面可能表现出高度的独立性，而另一方面则会呈现出极强的协作性，即人们的学习活动很多时候是需要与他人、环境等互动与协作的。在此学习过程中，学习者之间、师生之间都在不同情形下结成一个较为稳固的学习共同体，以小组式学习活动为基础，以分工协作完成共同任务为目的，在达成学习目标的过程中促进学习个体进行知识的意义构建。这种合作与协作的学习方式将发挥优势互补的作用，从而增强独立学习的有效进行。
在这些情况下，学习者应当有较强的自主学习能力，既可以独立地学习又能恰当地投入协作式学习当中，从而提高自己的学习能力和获得知识。
——人力资源网际化。随着互联网逐步渗透到社会的方方面面，人们的网上行为日益频繁，人们上网也不仅仅是为了获得信息资源，更多的是为了娱乐、购物、交友、获得更高品质的生活等等。网络已经形成了一个多元化的信息社会，构筑起来的是继现实社会之后的“第二人类文化村”。
正是由于越来越多人相对集中地活动在某些网络社区（如某个网站、论坛、聊天室、OICQ、视频会议系统等），从而使得网络世界形成了大大小小、形式种种的社区信息中心。在这些社区中心，人们真实地进行着虚拟化的网际交往活动，大家在一起交流信息、互通有无、互相学习、增进情感、网上求助、虚拟生活等。网络不仅奇迹般把身处异地的人们联系了起来，而且也使得这些坐在机器前的人们极其情愿地把各自的智慧共享起来，一下子人类的智慧世界仿佛因此而宽广了。在此意义上，网络世界不仅仅是信息资源的集散地，而且也是人力资源的集结地、智慧的共同体。
在网上，人们共享并使用着丰富的学习资源，也进行着不同形式的网上学习活动，所有人都将成为学习者或教育者，人力资源也就越发网际化。在此情形下，师生角色也随时可能发生变换，许多有价值的知识也将是在交流与互动的过程中而获得。
于是我认为，信息技术与课程整合不仅是如何通过信息技术手段作用于课程学习，从而使得教学方式或学习方式产生变革的过程，而且还应当是人们构建未来学习化社会的一块奠基石。因此，我们如果能把以上所述的三个层面有机地结合起来，善待信息技术的技术特性，使之与课程实体、教育教学活动真正和谐地融洽起来，努力构建起一个开放型、生态化的终身学习体系，则将是一件功德无量的大事！
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